CREACIÓN DE ESCENARIOS PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL

LEVIS LEONARDO LOZANO HOYOS

MONTERÍA – CÓRDOBA

RESUMEN

El  proyecto CREACIÓN DE ESCENARIOS PARA UNA EDUCACIÓN  INTEGRAL, busca aportar a la formación integral  de los estudiantes; fortaleciendo los procesos educativos a través de la implementación de la Investigación como estrategia pedagógica (IEP), creandose semilleros de investigación que permiten transversalizar los contenidos del área de inglés con las otras disciplinas. Los proyectos permiten a los estudiantes desarrollar las competencias comunicativas tanto en inglés como en español, así mismo se potencializa la adquisición de las competencias del siglo XXI, las investigativas, científicas, ciudadanas y laborales. Desde el área de inglés se prepara a los jóvenes para la vida.  Al estructurar o ajustar el plan de estudios, al inicio de cada año escolar, el área organiza su malla curricular,  especificando cómo desde el aula, se prepara a los estudiantes para que se visionen como ciudadanos del mundo, sean personas comprometidas con su comunidad y posean conciencia ambiental. Igualmente se indica  cómo se prepara a los estudiantes para la vida y hacerle frente a un mundo globalizado y cambiante.  El área de inglés  implementa un enfoque comunicativo, para favorecer el desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje, tiene como referencia el marco común europeo y los estándares de competencia en lengua extranjera-inglés, en su malla curricular se establecen los lineamientos a seguir y las estrategias para el uso de Medios y TIC. Hay una motivación permanente que se apoya en el diseño de recursos llamativos, teniendo en cuenta el contexto y las necesidades individualidades de los estudiantes. 

INTRODUCCIÓN

El hombre y la mujer son por naturaleza seres sociales,  seres que interactúan entre sí, con el ecosistema en que viven; en  este interactuar surge el lenguaje, las lenguas o idiomas, como respuesta a la necesidad de comunicarse, de trabajar en equipo, de vivir en comunidad, de expresar sus ideas, sentimientos y formas de ver e interpretar su realidad. Entre las primeras manifestaciones del lenguaje encontramos el habla y la escucha, (habilidades comunicativas básicas,) con el transcurrir del tiempo se crean dibujos, jeroglíficos,  todo el conjunto de códigos con los que la humanidad ha representado la realidad que la circunda, sus pensamientos, sus creaciones, dando  origen a la lectura y la escritura (habilidades comunicativas más complejas).

Dentro de las áreas fundamentales y obligatorias a enseñarse en los diferentes niveles y ciclos de formación escolar en Colombia se ha incluido el idioma inglés, de hecho existen lineamientos curriculares, estándares y competencias para su enseñanza, esto indica que este idioma ha venido creciendo en estatus y aceptación en la sociedad colombiana. Concretamente, la ley general de educación o ley 115 de 1994, en su artículo 5 “Fines de la Educación,” punto 5, expone: “uno de los propósitos de la educación en el país es generar y ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos humanísticos”  (la enseñanza de un idioma hace parte de ello), más adelante en el artículo 23 y 31, establece las áreas obligatorias y fundamentales, para la educación  básica y media académica respectivamente, entre ellas el área de humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. Finalmente, en el año 2006 el Ministerio de Educación Nacional publica los estándares básicos de competencias en lengua extranjera: inglés.[1] Con esto, el estado Colombiano manifiesta la necesidad de desarrollar habilidades comunicativas en inglés  y facilitar los procesos de interacción con las culturas que hablan  este idioma. Además, el inglés es útil en los procesos de adquisición del conocimiento y acceso  a la tecnología.

El panorama anterior, invita a reflexionar cómo propiciar el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés, así como el acceso y uso asertivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC);  igualmente desde el área al notar que los estudiantes no sólo presentan dificultades comunicativas en inglés sino que también poseen dificultades para comprender y producir diferentes tipos de texto en español se planteó como estrategia el proyecto CREACIÓN DE ESCENARIOS PARA UNA EDUCACIÓN  INTEGRAL  que tiene como objetivo contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas en inglés, favoreciendo a su vez el nivel de competencias comunicativas en lengua materna y el alcance de las competencias del siglo XXI a partir de la implementación de la Investigación como Estrategia Pedagógica en los estudiantes de 8º, 9º y 11º grado de la I.E Manuel Ruíz Álvarez. Desde el área de inglés se perfila  la formación integral de los estudiantes, potencializando la materialización de su proyecto de vida, su visión como ciudadanos del mundo, sus competencias comunicativas, las ciudadanas,  las emocionales, las laborales, las tecnológicas y las investigativas.

1.     LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA:

El proyecto se desarrolla en la  Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez,  un establecimiento  oficial,  de carácter mixto y calendario A,  ubicado en la manzana 66, lote 1 del Barrio Villa Paz, sector  urbano de la ciudad de Montería, (Departamento de Córdoba-Colombia). El link Barrio Villa Paz deja ver la historia del Barrio, sistematizada por el Semillero de Investigación Researchers of the contexts. (El blog y libro que recoge la historia hace parte de los productos del trabajo realizado con los estudiantes del colegio).

Manuel Ruíz Álvarez High School

2.      BENEFICIARIOS Y PARTICIPANTES:

Los diferentes subproyectos y estrategias de enseñanza y aprendizaje que hacen parte del proyecto CREACIÓN DE ESCENARIOS PARA UNA EDUCACIÓN  INTEGRAL, se han venido implementando desde el  inicio de mi labor docente, por más de 17 años. Actualmente, se desarrollan en la Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez, donde trabajo desde el 2015, (se han implementado en los diferentes grados que he tenido a cargo), en el presente, dada asignación académica se trabaja con los estudiantes de 8º, 9º, y 11º.

En la puesta en escena del proyecto mis estudiantes han sido parte en propuestas investigativas, en las que han actuado como sujetos de investigación en unas, así como objetos de investigación en otras. Las metodologías utilizadas para los procesos han variado dependiendo de los objetivos de los proyectos.

En resumen, presento al concurso Excelencia Educativa, un documento que recoge mis prácticas de aula, teniendo en cuenta La Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), dentro del Macro Proyecto denominado “CREACIÓN DE ESCENARIOS PARA UNA EDUCACIÓN  INTEGRAL.” 

3.      ANTECEDENTES Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL (DIAGNÓSTICO).

La presente propuesta busca la formación integral de los estudiantes a través de la Investigación como estrategia pedagógica, partiendo de subproyectos tendientes al desarrollo de competencias comunicativas, tanto en español, como en segunda lengua inglés, así mismo llevar a los estudiantes al alcance de estándares que los inserten en los procesos y vivencias propios de los ciudadanos poseedores de las Competencias del siglo XXI. Rychen y Salganik 2003, sustentan que ser competente en el siglo XXI involucra el pensar y actuar crítica y reflexivamente, adaptándose al cambio, aprender de la experiencia, tener destrezas prácticas y cognitivas, ser creativo, social, pero sobretodo tener la madurez mental para la puesta en escena de motivación, actitud y valores que les permitan interactuar con sus pares de manera positiva y aportar a la solución a los problemas cotidianos y del entorno. En este sentir es vital hacer énfasis en lo siguiente:

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es cada día más frecuente en los procesos de enseñanza y aprendizaje; igualmente,  los entornos personales de aprendizaje son promovidos por teóricos y expertos; por ello,  cada vez incursionan más como herramientas de aprendizaje. Attwell, 2007; Adell & Castañeda, 2010; Marín, V., Negre, F., & Pérez, A. (2014); Calvo 2012).  El internet es uno de los recursos más usados al momento de buscar información; así mismo el uso de computadores y de software educativos en los procesos de enseñanza genera nuevas teorías, enfoques de aprendizaje y enseñanza en los que las TIC tienen gran relevancia.

     Es pertinente establecer que la enseñanza y aprendizaje del inglés es una necesidad actual, debido a que es el idioma más usado para la comunicación internacional, igualmente en el campo de la ciencia y la tecnología. Por esta razón, muchos países alrededor del mundo lo han incluido como área fundamental y obligatoria en el currículo escolar, en cada uno de los niveles y grados de los establecimientos educativos públicos y privados.      Concretamente en Colombia, la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994 en su artículo 5 “Fines de la Educación”, punto 5, expone que uno de los propósitos de la educación en el país es generar y ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos humanísticos, la enseñanza de un idioma hace parte de ello. Más adelante, en el artículo 23, establece las áreas obligatorias y fundamentales, incluyendo nueve grupos de áreas, entre ellas el área de humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.  La enseñanza y aprendizaje del inglés implica el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas, el habla, la escucha, la lectura y la escritura.

     A pesar de los esfuerzos del Ministerio de Educación Nacional, a través del Programa Nacional de Bilingüismo, cuyo principal objetivo es “tener ciudadanos capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural”[1] los resultados no han sido los esperados, tanto en el contexto nacional, regional y local. Específicamente en el Municipio de Montería se desarrolla el programa Montería Bilingüe, se gesta desde la Secretaría de Educación Municipal (SEM), tiene como objetivo “orientar y fortalecer la enseñanza de la segunda lengua, en cuanto a metodología y didáctica”. Siendo el  fuerte del programa la capacitación docente  a través de redes y pares académicos. A pesar de los esfuerzos, de los entes gubernamentales, en Colombia se estudia inglés desde el preescolar, (1 año), durante la básica y media (11 años más), y al final, la gran mayoría como lo reportan las estadísticas de las pruebas censales no alcanza los desempeños propuestos, al no “evidenciar competencias para mantener una conversación en segunda lengua, o usar el idioma para hablar, escribir o simplemente entender y leer sobre asuntos relacionados con su cotidianidad y el entorno académico”, los cuales son  aspectos establecidos y evaluados por el MEN para el nivel A1; esta situación es evidenciada igualmente en el análisis estadístico de los años 2014, 2015 y 2016 de las pruebas Saber 11º (área de inglés)  de la I.E Manuel Ruíz Álvarez. Particularmente, en la habilidad comunicativa de lectura, se les dificulta comprender textos.

     Ante este panorama, es preciso analizar las causas por los cuales los estudiantes muestran estas dificultades:

·                    Recursos limitados: Alto costos de materiales didácticos para el área (libros, audios,  videos, software, etc.).   Así mismo, el hecho de ser elaborados por editoriales internacionales, hace que estos no atiendan a circunstancias específicas del contexto. Vale la pena señalar que existen sitios web para su enseñanza y aprendizaje, pero estos no son usados frecuentemente por los estudiantes, por situaciones similares a las anteriormente descritas. Se precisa decir que la I.E Manuel Ruíz Álvarez, no aporta suficiente material didáctico para trabajar los contenidos del área, los estudiantes no están motivados para aprender inglés. Los docentes a través de su quehacer diario (revisión de exámenes, trabajos, cuadernos, preguntas en clase, análisis e interpretación de textos etc.,)  han  detectado debilidades relacionadas con la comprensión lectora y el desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje listening (escucha), speaking (habla), reading (lectura), and writing (escritura).      

·                    Metodologías poco efectivas y hacinamiento en las instituciones: Aunque actualmente, las orientaciones, teorías o enfoques comunicativos proponen no enseñar vocabulario aislado o limitarse a la enseñanza de estructuras gramaticales, esto aún persiste, sobre todo por aquellos docentes que no dominan a la perfección el idioma, (El MEN a través de los programas de incentivos para maestros de inglés busca la cualificación docente y anualmente realiza convocatorias para inmersiones, donde se pretende llevar a los docentes de un nivel A1 a A2, y de  A2 a B1; siendo este último el nivel que deben tener los estudiantes al culminar el 11º). Además, en la mayor parte de las instituciones públicas el número de estudiantes por curso, es de 45, en la I.E Manuel Ruíz Álvarez hay grupos que sobrepasan este número.

·                    Estatus del inglés y motivación: algunos estudiantes, especialmente de los contextos socioculturales y económicos menos favorecidos no ven la relevancia a su aprendizaje, ya que este se ha convertido en una asignatura más del plan de estudio y   no le ven aplicabilidad en la cotidianidad. “En la I.E Manuel Ruíz Álvarez a los alumnos no les gusta aprender inglés. Ellos lo ven como algo difícil, estudian la lengua por obligación, porque hace parte del plan de estudio y es evaluado por el ICFES.  (Respuesta dada por una docente del área de la I.E al preguntarle por el estatus de la lengua en la institución).

·                    Los docentes de primaria y preescolar no son usuarios del idioma: esto realmente es una limitante, pues la mayor parte de los estudiantes, sólo aprenden vocabulario aislado durante el preescolar y los grados de básica primaria; así, cuando llegan al bachillerato  no manejan las competencias básicas que deben poseer al iniciar este ciclo. Igualmente, existen casos extremos en que esta asignatura no es trabajada en  primaria, (aparece en el horario, pero los docentes al no estar cualificados, no dominar el idioma, no desarrollan las clases, o enseñan vocabulario aislado, con mala pronunciación).  “Por ejemplo, en la I.E Manuel Ruíz Álvarez, en grado 10° los estudiantes ya deben manejar varios temas y comunicarse en inglés;  más un 80%, no se presentan así mismo de manera fluida, suministra información personal,  hablan y escriben sobre temas cotidianos o de interés general; entre otros aspectos mínimos que deben manejar, lo cual dificulta seguir los procesos y trabajar las temáticas que corresponden a dicho grado”. Los docentes de inglés son enfáticos en decir que “la falta de docentes capacitados en el área, en básica primaria ha incrementado el problema de aprendizaje del idioma en la institución”.  Esto está registrado en el diagnóstico realizado a los estudiantes al iniciar el año escolar.

·                    Panorama   de actualización de los ambientes con estrategias didácticas y de evaluación contemporánea  mediadas por TIC: Es importante señalar que en la I.E Manuel Ruíz Álvarez los entornos personales de aprendizaje como metodología o enfoque de enseñanza no es aplicado, y es poco o nada lo que se conoce al respecto de su uso y ventajas; lo que es aún más crítico es que a pesar de que existe un aula digital y una de informática, son subutilizada por los docentes de las áreas diferentes a la de informática; por ello, la propuesta da acogida al uso de las TIC, en la enseñanza del inglés y parte de los PLE para el desarrollo de competencias comunicativas. Igualmente, pretende con ellos motivar a los estudiantes a aprender la lengua, generar conocimiento y crear hábitos de estudio).

·                    Problemas de comprensión de lectura en lengua materna y en segunda lengua: el problema de comprensión lectora no es exclusivo en la segunda lengua; también lo es en lengua materna lo que aún es más preocupante; las dificultades lectoras de los estudiantes colombianos son evidenciadas año tras año en  los resultados de las diferentes pruebas de estado, así como en pruebas internacionales como PISA, la cual es una evaluación desarrollada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), con el objetivo de “Proporcionar indicadores de eficacia, equidad y eficiencia de los sistemas educativos, fijar puntos de referencia de comparación internacional y dar seguimiento a las tendencias en el tiempo”.  (Plataforma de la Fundación Carlos Slim).  Tal como se registra en la gráfica 1, Prueba PISA 2009, Colombia se ubica entre los países con más bajo porcentaje a nivel mundial en cuanto a la habilidad de comprensión de lectora.

En el 2015, la prueba Pisa fue tomada por 72 países y la I.E Manuel Ruíz Álvarez hizo parte de las instituciones Colombianas cuyos estudiantes la presentaron.  Los resultados muestran que se mejoró un poco con relación a la Prueba de 2009. En lectura se evaluó la comprensión de textos escritos. Esta competencia implica también, según la OCDE "facultades de interpretación, reflexión y capacidad de utilizar la lectura para realizar objetivos personales. Aunque Colombia mejoró sus resultados en las pruebas, sigue estando rezagado en comparación con el promedio de los países miembros de la OCDE en las tres áreas evaluadas. Singapur se ubicó en el primer lugar de todas las pruebas; en el caso de lectura, con 535 puntos. Colombia obtuvo 425 en lectura, el puntaje más alto de las tres áreas, y el promedio general de la OCDE fue de 493 en esa misma. Chile obtuvo 459. Los mejores países en esta materia son, en su orden, Singapur, China, Canadá, Finlandia, Irlanda, Estonia, Corea del Sur, Japón, Noruega, Nueva Zelanda y Alemania. A nivel general, Colombia pasó de tener 376 a 390 puntos, y ascendió una posición, ocupando el puesto 54 por debajo de Argentina, Chile y Uruguay, y por encima de México, Brasil, Perú y República Dominicana.[2]

·                   Con relación a los niveles de competencias en inglés a nivel internacional, Colombia aparece en el EF EPI, el ranking mundial más grande según su dominio del inglés en el puesto 49 entre 72 países, con una puntuación de 48,41 lo cual es un nivel muy bajo. Al  interior del país los resultados muestran a las regiones y departamentos con promedios bajos y muy bajos. Ver: http://www.ef.com.co/epi/regions/latin-america/colombia/

http://www.ef.com.co/epi/regions/latin-america/colombia/

·                    La lectura es una de las habilidades en las cuales los estudiantes muestran mayor grado de dificultad,  al solicitarle a los cuatro docentes del área de inglés de la I.E que calificaran de 1 a 5  el nivel de lectura comprensiva de sus estudiantes el promedio ponderado de su calificación fue de  2.1 , planteando que estos resultados se deben al poco interés de los estudiantes para aprender, a no tener los elementos necesarios para practicar dicha lengua (laboratorio de inglés) y a no poseer los conocimientos previos correspondientes a cada grado. (Estructuras gramaticales y vocabulario).

      Además, los componentes de lectura crítica e inglés no fueron los mejores promedios en las pasadas pruebas de estado, año 2016 (50,37 y 48,47 respectivamente).  Lo que refleja unos bajos desempeños y niveles de competencia de lectura de los estudiantes, incluso en lengua materna; el presente proyecto nace de la necesidad de convalidar estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias comunicativas  en lengua materna e inglés, así como la apropiación de las TIC para favorecer los procesos de enseñanza/aprendizaje y de formación integral.       Al respecto, resulta pertinente decir que los docentes y estudiantes de la I.E Manuel Ruíz Álvarez coinciden en ver el internet y las TIC como herramientas para investigar  y trabajar los contenidos del área; manifiestan que es importante la información que puede aportar la red para su trabajo y se muestran interesados en utilizar e incorporar las TIC a su labor académica; igualmente, les gustaría contar con herramientas TIC que proporcionen elementos y recursos para favorecer la creación y uso  de entornos personales de aprendizaje  para el desarrollo de la comprensión de lectura en sus estudiantes.

       A partir de estas apreciaciones y como docente de inglés, conocedor de la necesidad apremiante de incursionar y preparar a los estudiantes para el contexto global y de las comunicaciones internacionales espero desarrollar en los estudiantes a mi cargo las habilidades comunicativas que les permitan interactuar con los compañeros, amigos y docentes usando la  segunda lengua, hablar de ellos, de la gente en general; “presentarse, a sí mismo, a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias, las personas que conoce;   hablar de su colegio, materias favoritas, gustos, afinidades deportivas, pasatiempos; entender y usar expresiones cotidianas,  frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo personal; brindar información básica sobre sí mismo,  su familia, compras,  lugares de interés, ocupaciones, profesiones; preguntar y responder sobre temas de interés personal, entender,  hablar, leer y escribir  sobre temas relevantes acorde a su edad y grado. Deseo que puedan interactuar y  relacionarse de forma sencilla y espontánea en segunda lengua con profesores y compañeros y  en lo posible,   dado el caso con nativos de la lengua;  que sean capaces de  comunicarse para realizar y resolver tares simples y cotidianas que no requieren más que el diálogo y el intercambio de información sobre asuntos cotidianos”, habilidades mínimas que deben manejar los estudiantes. Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2006); más la realidad dista bastante del deseo y las exigencias del MEN.

     Esta información se obtiene a partir de los siguientes procesos de recolección y análisis de la información:

·                    Entrevistas realizadas a estudiantes y a los docentes de la institución educativa en mención, para registrar sus apreciaciones, acerca de los procesos de lectura en la segunda lengua de los estudiantes.

·                    Observación de clases.

·                    Revisión de análisis estadístico,  de las pruebas ICFES 2011 – 2016.  En los cuales, se pudo verificar que los promedios de los resultados de las pruebas ICFES del área de inglés, aunque vienen aumentando, aún no alcanzan los niveles de satisfacción, porque la mayor parte de los estudiantes no obtienen los niveles específicos del grado 11, (nivel B1)  siendo el promedio del año 2011 de 39.24%; 2012 de 41%; 2013 de 39.55; 2014 de 45.76; 2015 de 46.19 y 2016 de 48.47.

         

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[1] Se espera  que a partir del año 2019, todos los estudiantes terminen su educación media con un nivel intermedio, B1 según los Estándares Básicos de Competencia en Lengua Extranjera: inglés.  (Ministerio de Educación Nacional (2007).

[2] Artículo publicado en el Periódico Nacional El Tiempo. 06 de diciembre 2016, 04:14 p.m. En: http://www.eltiempo.com/vida/educacion/los-mejores-paises-en-las-pruebas-pisa-2016-42082 y http://www.eltiempo.com/vida/educacion/resultado-de-colombia-en-las-pruebas-pisa-2016-43510

Preguntas de investigación:

Preguntas de investigación: 

Ante la problemática anteriormente planteada surgen  a diario múltiples preguntas acerca de cómo mejorar los procesos del idioma inglés ¿Qué metodología utilizar? ¿Cómo motivar a los estudiantes para  aprender inglés? ¿Qué recursos utilizar? ¿Cómo conseguirlos? ¿Cómo crearlos? ¿Cómo facilitar el aprendizaje de un idioma en un medio donde existen pocas oportunidades para practicarlo? Ya que los estudiantes después de tres o cuatro horas semanales de clase no cuentan con espacios académicos y lúdicos para poner en práctica sus conocimientos ¿Cómo crear estos espacios?

      Específicamente en lo que concierne a la comprensión de lectura de los estudiantes surgen los siguientes:

     ¿Cuál es el nivel de compresión de lectura en inglés de los estudiantes de la I.E Manuel Ruíz Álvarez? ¿Qué estrategias de lectura pueden ser efectivas para el desarrollo de comprensión lectora  en inglés? ¿Qué valor agregan los recursos tecnológicos a los ambientes de aprendizaje? ¿Cuál es el aporte de la interacción en red y con recursos web 2.0 al desarrollo de los estudiantes?

Todos estos interrogantes llevaron al planteamiento central de la propuesta:  

    ¿Cómo contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas en inglés, favoreciendo a su vez el nivel de competencias comunicativas en lengua materna y el alcance de las competencias del siglo XXI a partir de la implementación de la Investigación como Estrategia Pedagógica en los estudiantes de 8º, 9º y 11º grado de la I.E Manuel Ruíz Álvarez?

4.            OBJETIVOS: 

4.1 OBJETIVO GENERAL: Contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas en inglés, favoreciendo a su vez el nivel de competencias comunicativas en lengua materna y el alcance de las competencias del siglo XXI a partir de la implementación de la Investigación como Estrategia Pedagógica en los estudiantes de 8º, 9º y 11º grado de la I.E Manuel Ruíz Álvarez.

4.2  OBJETIVOS ESPECÍFICOS

         

 

·           Diseñar e implementar proyectos de aula a partir del paradigma de  la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) tendientes al desarrollo de los niveles de competencias comunicativas en español y en inglés; en la apropiación de las TIC y el desarrollo de las competencias del siglo XXI.

·           Gestionar a través de entes gubernamentales, la empresa privada, fundaciones y ONG capacitación a docentes y estudiantes que garanticen mejores procesos escolares para la formación integral de los estudiantes.

·           Evaluar las estrategias implementadas en el desarrollo de las competencias comunicativas en inglés, en lengua materna y en el alcance de las competencias del siglo XXI de los estudiantes de 8º, 9º y 11º grado de la I.E Manuel Ruíz Álvarez.

5. ACTIVIDADES

1.       

PROYECTO	NOMBRE	OBJETIVO ESPECÍFICO AL QUE CORRESPONDE	ALCANCES	FECHA
1	Diseño e implementación de un blog para el desarrollo de  habilidades comunicativas en inglés de los estudiantes de 6º a 11º.	Diseñar e implementar proyectos de aula a partir del paradigma de  la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) tendientes al desarrollo de los niveles de competencias comunicativas en español y en inglés; en la apropiación de las TIC y el desarrollo de las competencias del siglo XXI.	El diseño e implementación del blog English Teaching http://levisenglishteacher.blogspot.com permite el desarrollo de  habilidades comunicativas en  inglés en los estudiantes al facilitar un espacio de interacción para aprender inglés. El blog fue diseñado atendiendo a las cuatro habilidades del lenguaje listening (escucha), speaking (habla), reading (lectura), and writing (escritura), específicamente, en cada publicación aparecen lecturas, cada una trae una serie de actividades que le permiten poner en práctica conceptos y estructuras gramaticales, aprendidas en clase. También, aparecen publicaciones tituladas English Level 1, 2, 3, 4, 5, 6, corresponde a clases que se trabajan de 6º a 11º respectivamente. En el blog se publicaron videos, canciones, textos gráficos  que le permitieron al estudiante desarrollar la habilidad de listening y espeaking al abordaron de manera práctica y dinámica.	Fecha de inicio: Agosto de 20 de 2008.  Fecha de finalización: Se sigue implementando.
2	La Poesía, una oportunidad para consolidar relaciones humanas y desarrollar competencias lectoras.	Diseñar e implementar proyectos de aula a partir del paradigma de  la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) tendientes al desarrollo de los niveles de competencias comunicativas en español y en inglés; en la apropiación de las TIC y el desarrollo de las competencias del siglo XXI.	Se crearon dos blog para desarrollar hábitos de lectura e inspirar en los estudiantes el amor a la poesía; ellos son: http://levispoesia.blogspot.com/  y  http://poetasdemitierra.blogspot.com/, en el primero se publican poemas para ser analizados y discutidos en clase, en el segundo se publican creaciones de los estudiantes. También, se publicaron 2 textos literarios que buscan despertar el interés de los estudiantes por la lectura: “Mujeres, Maestras del Presente Educando para el Futuro” 2011; y La Poesía una Oportunidad para Manifestar lo que Somos. Desarrollo de competencias lectoras y de producción textual. 2011. El primero incluye poemas que rinden homenaje a la  mujer, a la madre, a la amiga y maestra como instrumento divino para cumplir la loable labor de educar. El segundo tiene un fin pedagógico. Está organizado en capítulos que conceptualizan sobre el género lírico, trae una serie de poemas con actividades que pretenden el desarrollo de la comprensión lectora y la producción textual e incluye poema en inglés y actividades de comprensión de lectora. Los estudiantes lograron mejores niveles de interpretación, argumentación y proposición a través de la lectura y análisis de los poemas, muchos alcanzaron ser más espontáneos y recitaban los poemas en actos cívicos y culturales. La propuesta permitió crear videos que muestran modelos de clases, existe un libro inédito Jardín de Poesía, escrito por los Niños Poetas de la Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez.	Fecha de inicio: Enero 20 de 2011.  Fecha de finalización: Se sigue implementando.
3	Proyecto: “Desarrollo de habilidades comunicativas en inglés a través de las TIC y textos literarios.”	Diseñar e implementar proyectos de aula a partir del paradigma de  la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) tendientes al desarrollo de los niveles de competencias comunicativas en español y en inglés; en la apropiación de las TIC y el desarrollo de las competencias del siglo XXI.	La experiencia permitió desarrollar, mejorar y dinamizar los procesos de aprendizaje en los estudiantes. Contribuyó a transformar la academia, los estudiantes usan las TIC,  mostraron mayor compromiso y motivación frente al aprendizaje del inglés, aplicando el aprendizaje colaborativo. Los blogs permitieron el acompañamiento, supervisión y evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes, por parte de los docentes y padres de familia, dándose así la integración de la familia en los procesos de formación de los niños. El uso de las estrategias de lectura planteadas en la propuesta  mejoraron las competencias lectoras de los estudiantes. Los estudiantes mejoraron en el dominio de la competencia comunicativa en la segunda lengua. Igualmente  mostraron cambios en su formación integral, en su dimensión artística a través de la poesía, en su dimensión socio-afectiva y espiritual. Con la propuesta el área de inglés ganó interdisciplinariedad e integración con otras áreas de formación, obteniendo un mejor  estatus y aceptación entre los estudiantes. La utilización de las TIC sirve a los procesos de actualización de la institución educativa  y desarrolla sentido de pertenencia en los alumnos. Los docentes de la institución tomaron como referencia la propuesta y la adaptaron a sus áreas para mejorar su quehacer pedagógico. La propuesta permitió un rediseño curricular, renovación en metodología y estrategias de aprendizaje que dinamizaron los procesos al interior del área.  Con la propuesta los estudiantes adquirieron espacios interactivos para aprender inglés.	Fecha de inicio: Agosto 20 de 2008.  Fecha de finalización: Se sigue implementando.
4	El idioma inglés y las TIC: Creación de escenarios para la formación integral.	Diseñar e implementar proyectos de aula a partir del paradigma de  la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) tendientes al desarrollo de los niveles de competencias comunicativas en español y en inglés; en la apropiación de las TIC y el desarrollo de las competencias del siglo XXI.	El  proyecto El idioma inglés y las TIC: Creación de escenarios para formación integral, busca aportar a la formación integral  de los estudiantes; desde el área de inglés se prepara a los estudiantes para la vida. Dentro del PEI,  específicamente dentro de su organización curricular se perfila la formación integral de los estudiantes, para ello la institución orienta  y estimula la innovación curricular – pedagógica en cada una de las áreas de formación.  Al estructurar o ajustar el plan de estudios, al inicio de cada año escolar, el área organiza su malla curricular,  especificando cómo desde el aula, se prepara a los estudiantes para que se visionen como ciudadanos del mundo, sean personas comprometidas con su comunidad y posean conciencia ambiental. Igualmente se indica  cómo se transversaliza el área con las diferentes disciplinas del saber,  se desarrollan competencias ciudadanas, laborales, emocionales y científicas para preparar a los estudiantes para la vida y hacerle frente a un mundo globalizado y cambiante; lo cual sin duda, hace de la escuela un espacio propicio para la construcción de ciudadanos del mundo.  El área de inglés  implementa un enfoque comunicativo, para favorecer el desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje, tiene como referencia el marco común europeo y los estándares de competencia en lengua extranjera-inglés, en su malla curricular se establecen los lineamientos a seguir y las estrategias para el uso de Medios y TIC. Hay una motivación permanente que se apoya en el diseño de recursos llamativos, teniendo en cuenta el contexto y las necesidades individualidades de los estudiantes. Ver: Construyendo el camino a la excelencia Jornada por la paz Microsoft Innovative Educator Expert I Run Tour News in English and Spanish English Day Video: Levis Lozano, a Microsoft Innovative Educator Expert Tutoriales para clases Río Sinú	Fecha de inicio: Febrero de 2015.  Fecha de finalización: Se sigue implementando.
5	Conozco mi ciudad, su historia, cultura, biodiversidad, y sociedad (Ver blogs  http://monteriacity.blogspot.com.co/ y http://monteriacapitalganadera.blogspot.com.co/). El proyecto	Diseñar e implementar proyectos de aula a partir del paradigma de  la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) tendientes al desarrollo de los niveles de competencias comunicativas en español y en inglés; en la apropiación de las TIC y el desarrollo de las competencias del siglo XXI.	El proyecto de investigación I know my city, its history, cultura, biodiversity and society (Conozco mi ciudad, su historia, cultura, biodiversidad, y sociedad; tiene como objetivo Determinar cómo el conocimiento de la biodiversidad, la sistematización y divulgación de la historia, cultura, y sociedad de la ciudad de Montería favorece el desarrollo de habilidades comunicativas en lengua materna y en inglés en los estudiantes de 9º y 11º de la Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez.  Se enmarca en el paradigma cualitativo de la Investigación Acción Participativa o IAP, la cual  busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones, basando la investigación en la participación de los propios colectivos a investigar, estos pasan de ser “objeto” de estudio a “sujeto” protagonista de la investigación, controlando e interactuando a lo largo del proceso investigador (diseño, fases, evolución, acciones, propuestas, etc). En la IAP los investigadores conviven o interactúan con la comunidad a estudiar. III Feria Departamental Génesis Encuentro Regional Ondas, COLCIENCIAS.	Fecha de inicio: Febrero de 2015.  Fecha de finalización: Se sigue implementando.
6	ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE MEDIADOS POR AMBIENTES WEB 2.0 PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LECTURA EN INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 10° DE LA I.E MANUEL RUÍZ DE MONTERÍA. Investigación de tipo cuantitativo, cuasi experimental. (Proyecto de Investigación para optar el título de Magíster en Educación en la Universidad de Córdoba; elementos de este proyecto, hoy son replicados con los grados que tengo a cargo).	Diseñar e implementar proyectos de aula a partir del paradigma de  la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) tendientes al desarrollo de los niveles de competencias comunicativas en español y en inglés; en la apropiación de las TIC y el desarrollo de las competencias del siglo XXI.	La presente investigación buscó determinar  la  influencia  de los entornos personales de aprendizaje mediados por ambientes web 2.0 en el desarrollo de competencias de lectura en inglés en los estudiantes de 10° de la Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez de Montería. Fue un estudio cuasi experimental, cuyos resultados  fueron analizados  con pruebas no paramétricas (Wilcoxon y U de Mann-Whitney). En respuesta a los objetivos  se diseñó y aplicó un sistema de trabajo con diferentes recursos web, de un lado, formalizando la mediación del profesor, lo que se denominó Entorno Personal para la Gestión de la Enseñanza y el Aprendizaje, (Personal Learning and Teaching Management Environment, PLTME), modelo basado en la propuesta de PLTRE, Personal learning,  teaching & research environment,  de Sierra, 2014, y de otra parte, en el marco del tratamiento o intervención en el que los estudiantes diseñaron e implementaron su Entorno Personal de Aprendizaje (Personal learning environment, PLE).  Los contenidos  enseñables  se escogieron para responder a los estándares de competencias en inglés, definidos por el Ministerio de Educación Nacional y los Derechos Básicos de Aprendizaje. Con el estudio se determinó que el grupo de control, mantuvo resultados insuficientes en los tres niveles de comprensión de lectura (literal, inferencia y crítico) en las  pruebas pretest y postest,  mientras que el grupo experimental, que tuvo un rendimiento insuficiente en la prueba previa, mejoró significativamente los tres niveles de compresión de lectura después de la intervención.	Fecha de inicio: Febrero de 2015.  Fecha de finalización: Se sigue implementando.
7	Gestión para la capacitación docente y de estudiantes	·           Gestionar a través de entes gubernamentales, la empresa privada, fundaciones y ONG capacitación a docentes y estudiantes que garanticen mejores procesos escolares para la formación integral de los estudiantes.	En el marco del Convenio 751/CUN-Gobernación de Córdoba se ha liderado la capacitación docente para la apropiación de la metodología de la Investigación como Estrategia Pedagógica por parte de los docentes de la institución. En este sentido he brindado asesoría a los docentes del colegio quienes han organizado sus semilleros de investigación para el desarrollo de las competencias específicas de sus áreas. El hecho de ser Docente Innovador de Microsoft, desde el año 2015 me ha permitido Oportunidades de desarrollo profesional y certificación, compartir mi experiencia con educadores y reconocidos especialistas, participar en grupos focales que proporcionan información a los equipos de desarrollo de productos de Microsoft, prueba de los nuevos productos de Microsoft en versión beta, colaborar con educadores innovadores de todo el mundo a través de Skype en el aula,  convertirse en un anfitrión regional en los eventos que muestran la tecnología de Microsoft en el aula. Igualmente he tenido la oportunidad de gestionar la capacitación de los docentes del colegio por miembros del grupo ejecutivo de Microssoft. Mateo Adda, embajador de los docentes de Microsoft en Colombia ha capacitado a docentes del colegio en el uso de la tecnología de Microsoft para el campo educativo. Igualmente desde el año 2015 dado mis logros en Premio Compartir al Maestro vengo trabajando con esta fundación en la capacitación docente, específicamente en la revisión y asesoría de los documentos que los docentes postulan al Premio, de hecho he tenido el privilegio de asesorar docentes que hoy son Grandes Maestros, maestros ilustres y nominados. Esto lo he transmito también a los docentes de la institución, algunos ya han postulado documentos, y constantemente me solicitan tutorías para postularse a este y otros certámenes.
8	Evaluación de las estrategias implementadas en el desarrollo de las competencias comunicativas en inglés, en lengua materna y en el alcance de las competencias del siglo XXI de los estudiantes de 8º, 9º y 11º grado de la I.E Manuel Ruíz Álvarez.	·           Evaluar las estrategias implementadas en el desarrollo de las competencias comunicativas en inglés, en lengua materna y en el alcance de las competencias del siglo XXI de los estudiantes de 8º, 9º y 11º grado de la I.E Manuel Ruíz Álvarez.	La propuesta posee varios sub-proyectos que han sido diseñados e implementados atendiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes. Estos proyectos han sido pensados para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés, son productos del pensar y actuar del docente, frente a formas y estilos de aprendizaje de los estudiantes, y a la manera particular de ver y actuar con relación a las teorías de aprendizaje, métodos, enfoques, y modelos pedagógicos estudiados a lo largo de su proceso de formación profesional. Con ellos, como se evidencia en los objetivos se ha pretendido dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. A la par se precisa decir que las actividades y estrategias de estos en su conjunto, han sido enriquecidas con  una dinámica que ha permitido el alcance de los objetivos propuestos; dinamizando los procesos de formación de los estudiantes a partir de sus intereses, ritmos de aprendizaje y potencialidades, la materialización del proyecto de vida y la visión como ciudadanos del mundo; atendiendo al paradigma de la mediación cognitiva, al enfoque comunicativo y a la mediación con las TIC, lo cual sin duda alguna contribuye a la formación integral de los estudiantes. La propuesta se evalúa permanentemente, en el desarrollo de cada clase, utilizando los blogs o los textos literarios; a través de  la lectura y análisis de los diferentes artículos y poemas, se realiza seguimiento y se evalúa  la evolución de los estudiantes en cuanto al desarrollo de sus habilidades comunicativas. Hoy gracias a la propuesta ellos son más espontáneos, tienen más fluidez,  han mejorado su pronunciación e incrementado su vocabulario, sus habilidades de habla, escucha, lectura y escritura, esto se evidencia en sus participaciones  en las clases y la forma como presentan los trabajos  escritos. Las evaluaciones externas e internas programadas al interior de la jornada escolar son tomadas como evidencia de los avances de los estudiantes. Los indicadores de desempeño académico  muestran que menos del 10% de los estudiantes presenta desempeño bajo en el área de inglés. Algo para resaltar es que la propuesta (en sus diferentes momentos y fases ha sido presentada y evaluada por pares y expertos en diferentes escenarios, esto ha permitido su convalidación y avance.	Los proyectos son evaluados en los diferentes momentos de evaluación institucional programados por la institución, al inicio del año escolar, en la semana de fortalecimiento institucional a mitad de año, en la de octubre y al culminar el año escolar en diciembre.

6.                  RESULTADOS E IMPACTO:

El proyecto ha sido pensado para contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas en inglés, favoreciendo a su vez el nivel de estas en lengua materna y el alcance de las competencias del siglo XXI, a partir de la implementación de la Investigación como Estrategia Pedagógica en los estudiantes de 8º, 9º y 11º grado de la I.E Manuel Ruíz Álvarez. Favorece el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés, atendiendo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, y a la manera particular de ver y actuar con relación a las teorías de aprendizaje, métodos, enfoques, y modelos pedagógicos que responden a las necesidades de los estudiantes y del contexto en que se encuentra la escuela. Con cada subproyecto se ha pretendido dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. A la par se precisa decir que las actividades y estrategias de estos en su conjunto, han permitido el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés y en español, así como el desarrollo de las competencias ciudadanas,  las laborales, las tecnológicas, investigativas, emocionales y las científicas; dinamizando los procesos de formación de los estudiantes a partir de sus intereses, ritmos de aprendizaje y potencialidades, la materialización del proyecto de vida y la visión como ciudadanos del mundo; atendiendo al paradigma de la mediación cognitiva, al enfoque comunicativo y a la mediación con las TIC, lo cual sin duda alguna contribuye a la formación integral de los estudiantes. La propuesta se evalúa permanentemente, en el desarrollo de cada clase, utilizando los blogs o los textos literarios; a través de  la lectura y análisis de los diferentes artículos y poemas, se realiza seguimiento y se evalúa  la evolución de los estudiantes en cuanto al desarrollo de sus habilidades comunicativas. Hoy gracias a la propuesta ellos son más espontáneos, tienen más fluidez,  han mejorado su pronunciación e incrementado su vocabulario, sus habilidades de habla, escucha, lectura y escritura, esto se evidencia en sus participaciones  en las clases y la forma como presentan los trabajos  escritos. Las evaluaciones externas e internas programadas al interior de la jornada escolar son tomadas como evidencia de los avances de los estudiantes. Los indicadores de desempeño académico  muestran que menos del 10% de los estudiantes presenta desempeño bajo en el área de inglés. Algo para resaltar es que la propuesta (en sus diferentes momentos y fases ha sido presentada y evaluada por pares y expertos en diferentes escenarios, esto ha permitido su convalidación y avance.

Para hablar del Impacto social y académico de la estrategia y a su vez sintetizar el componente de transferencia (capacidad de la experiencia significativa para trascender y transferir sus aprendizajes a otros escenarios educativos) es pertinente señalar:

La propuesta tiene gran acogida en la comunidad educativa: El área de inglés, junto con el área de informática son pioneras en la utilización de recursos web como espacios de aprendizaje y han contagiado a otras áreas, quienes han buscado la forma de capacitarse para crear blogs y páginas web.

·                     Se ha mejorado y dinamizado los procesos de aprendizaje en los estudiantes; de esta forma se ha transformado la academia, los estudiantes usan las TIC,  muestran mayor compromiso y motivación frente al aprendizaje del inglés, aplicando el aprendizaje colaborativo.

·                     Permite el acompañamiento, supervisión y evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes, por parte de los docentes y padres de familia, dándose así la integración de la familia en los procesos de formación de los niños.

·                     El uso de las estrategias de lectura planteadas en la propuesta ha mejorado las competencias lectoras de los estudiantes, se parte de la lectura por información específica (Reading for specific information)  le sigue la lectura para definir temática, (Reading for gist),  y finalmente la lectura por detalles. (Reading for details). 

·                     Los estudiantes han mejorado en el dominio de la competencia comunicativa en español e inglés. Igualmente, han mostrado cambios en su formación integral, en su dimensión artística a través de la poesía y la música, así como  en su dimensión socio-afectiva y espiritual.

·                    Con la propuesta el área de inglés gana interdisciplinariedad e integración con otras áreas de formación, obteniendo un mejor  estatus y aceptación entre los estudiantes.

·                     La utilización de las TIC sirve a los procesos de actualización de la institución educativa  y desarrolla sentido de pertenencia en los alumnos.

·                     La propuesta permitió un rediseño curricular, renovación en metodología y estrategias de aprendizaje que dinamizaron los procesos al interior del área.

·                     Con la propuesta los estudiantes adquieren espacios interactivos para aprender inglés y fortalecer los procesos de producción de diferentes tipos de textos orales y escritos en español.  

·                    Con la sistematización y organización del plan de estudio, se administran y ejecutan las tareas escolares en forma práctica y se brinda información oportuna a estudiantes y padres de familia sobre los núcleos temáticos y competencias a trabajar por periodo.

·                    Al conocer con antelación la programación a trabajar, a los estudiantes se les facilita la autoevaluación de los procesos,  son más autocríticos, les resulta más sencillo diagnosticar e identificar alternativas para superar las dificultades.

·                    Las clases promueven el espíritu  progresista, la innovación, el cambio, y el aceptar desafíos.

·                    Los estudiantes   tienen mayor proyección o visión de su futuro.

·                    Los estudiantes demuestran más domino de la tecnología, ya que se promueve  el uso de las TIC en el aula.

·                    Se promueve el trabajo en equipo entre los estudiantes, hay más  trabajo colaborativo.

·                    Se suscita el desarrollo integral de los estudiantes,  teniendo en cuenta su rendimiento académico, su situación social, cultural,  económica, sus expectativas a futuro, y sobre todo sus potencialidades.

·                    Se ha desarrollado liderazgo  a través de la  participación de los estudiantes en los diferentes proyectos y semilleros de investigación, los cuales ya son reconocidos a nivel local, regional y nacional.

RECONOCIMIENTOS:

La propuesta ha recibido diferentes reconocimientos en sus diferentes fases o sub-proyectos:

·                    Primer lugar en el II Concurso de Proyectos de Aula para la utilización de las TIC en los procesos de aprendizaje en la escuela;  organizado por la Fundación Telefónica en el año 2011, con el proyecto “Diseño e implementación de un blog para el desarrollo de  habilidades comunicativas en  inglés.”

·                    “La Poesía, una oportunidad para consolidar relaciones humanas y desarrollar competencias lectoras” fue certificada como “proyecto ganador” en el III Concurso de Proyectos de Aula, para la utilización de las TIC en los procesos de aprendizaje en la escuela;  organizado por la Fundación Telefónica en el año 2012”.

·                    El proyecto “Desarrollo de habilidades comunicativas en inglés a través de las TIC y textos literarios obtuvo dos reconocimientos en el marco del Premio Compartir al Maestro 2013

ü  Mejor propuesta en el área de inglés

ü  y mejor propuesta por inclusión de las TIC en el aula.

Estos dos premios me han permitido socializar la propuesta y sus avances en diferentes foros y encuentros de maestros a lo largo y ancho del país; he estado en varias ocasiones en diferentes encuentros en Bogotá, Tunja, Cartagena, Tolú, Valledupar y en varias instituciones del Departamento de Córdoba. Igualmente, los reconocimientos adquiridos me permitieron viajar a España,  al Reino Unido y Nueva Zelanda, donde el compartir con docentes de otros países ha aportado a la maduración y avance en los procesos.

·                    Gracias a esta propuesta he sido tutor desde hace 3 años de los docentes que aspiran al Premio Compartir al Maestro, el certamen más importante que convoca a los docentes con experiencias significativas en Colombia.

·                    La propuesta “fue ganadora y me ofreció un cupo para participar en la Inmersión a Nueva Zelanda 2014. Convocatoria realizada por la Secretaría de Educación Municipal.

·                    En periódicos y eventos, como foros y conferencias locales y nacionales se ha dado a conocer la propuesta; entre estos, el X Encuentro de Universidades formadoras de Licenciados en Idiomas y II Encuentro Nacional de Formación en Lenguas: Políticas y horizontes educativos. Organizado por La Universidad de La Salle en la Ciudad de Bogotá, el 10 y 11 de abril de 2014 y Virtual Educa, Colombia, realizado en Bogotá del 13 al 16 de Junio de 2017.

·                    El proyecto Conozco mi ciudad, su historia, cultura, biodiversidad, y sociedad es reconocido a nivel local y nacional. Primer lugar en III Feria Regional de la Ciencia, 2016 y pasó a la Feria Nacional en Bogotá dada su aprobación en la Feria Regional de Colciencias en Barranquilla, 2017.

LIBROS PUBLICADOS:

·                    Poemario “Mujeres, Maestras del presente educando para el futuro” 2011.

·                    La Poesía, una oportunidad para manifestar lo que somos. Desarrollo de competencias lectoras y de producción textual. 2011.

PRODUCTOS: Entre los productos de la propuesta se pueden mencionar:

• Documento: “Nuestras Huellas en el Tiempo” Reseña Histórica:
• Nueva Esperanza, Villa Paz y Furatena, Tres Sectores Hermanos.
• Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez, Reseña Histórica y Horizonte Institucional.

·         Los  blogs y los dos textos literarios referenciados anteriormente.

·         Los videos que muestran modelos de clases

·         Elaboración de un glosario bilingüe para taxistas, ronderos y planchoneros, como estrategia para recibir a los visitantes en el Primer Foro de Ciudades del Río, organizado en la ciudad, del 16 al 18 de abril de 2015.

·         Las fotos, documentos,  formatos institucionales y demás evidencias del proyeto. (Ver blogs y canal de youtube).

·         Libro inédito Jardín de Poesía, escrito por los Niños Poetas de la Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez.

• Artículos, escritos y publicados en escenarios escolares por los estudiantes.
• Murales.
• Portafolios, a modo de vivencias de las inmersiones, eventos y reconocimientos adquiridos con la propuesta.
• Obra de Teatro “Welcome to Montería”. 2017.
• Los Entornos Personales de Aprendizaje creados por los estudiantes
• El Entorno Personal para la Enseñanza y Aprendizaje del docente. (https://levispltme.milaulas.com/).

7.      METODOLOGÍA:

Al inicio de cada año escolar, durante las semanas de desarrollo institucional y previa evaluación,  atendiendo a lo dispuesto en el plan de mejoramiento, se organiza y/o ajusta el plan de estudio. El plan de área de inglés es organizado atendiendo los siguientes requerimientos:

1.                  PRESENTACION: Describe la  identificación del Plan de Área con sus responsables e intensidad horaria.

2.                  TABLA DE CONTENIDO

3.                   DIAGNÓSTICO: Diseñado y realizado a través de la matriz DOFA

4.                  OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

5.                  METAS

6.                  ESTRATEGIAS Y ENFOQUE METODÓLOGICO: Describe el modelo pedagógico de la institución y metodología del área.                                                                      

7.                  MALLA CURRICULAR: Consta de los ejes curriculares, estándares, competencias, indicadores de desempeño,  núcleo temático, estrategias para el uso de Medios y TIC, además de los recursos.

8.                  PLAN OPERATIVO: Fecha, actividad, objetivo, responsable, evidencia.  

9.                  PROYECTOS DE AULA                               

10.              BIBLIOGRAFIA: Referencia los textos guías, libros de consulta, etc.   

Es preciso aclarar que en el marco de las competencias, no sólo se incluyen las competencias específicas del área de inglés, como son la lingüística, la pragmática y la sociolingüística, sino que se escogen competencias   ciudadanas, científicas, emocionales y las laborales a fortalecerse en cada grado, al interior de cada clase. Luego en los planes de clase se evidencian como se están fortaleciendo estas competencias desde el área. Esto sin lugar a dudas va fortaleciendo el proyecto de vida del estudiante al perfilarse como ciudadano y al ir fundamentando su actuar para desempeñarse en el campo profesional y laboral en un futuro próximo.

Es de vital importancia a su vez describir como al interior del área se diseñan e implementan diferentes proyectos, metodologías, estrategias y recursos didácticos que buscan el desarrollo, no sólo de habilidades comunicativas en inglés, sino la trasnversalidad del área con las diferentes disciplinas del saber para la formación integral del estudiante; entre estos tenemos:

1.                  En las clases se promueve “el arte, las manifestaciones culturales,  las TIC, los talentos  y potencialidades de los estudiantes como oportunidad  para el desarrollo de las habilidades comunicativas en  inglés”. Para ello se parte de los intereses y potencialidades de los estudiantes en estos aspectos. En la planeación de clases se les motiva a investigar o consultar temas como escritores de habla inglesa, pintores, dramaturgos, escultores, obras de teatro, poemas, canciones, puesta en escena de bailes, ritmos americanos, musicales, etc. en textos, en la comunidad y en la red. Hecha las consultas, se procede a organizar  sesiones de clases donde los estudiantes de acuerdo con los intereses propios realizan sus presentaciones orales sobre los autores (biografía), origen de los ritmos musicales, razones que lo motivaron a realizar su consulta y por qué los compañeros deben interesarse en el tema. Seguidamente, realizan  puestas en escena de los bailes, presentaciones de obras de arte, dramas o producto propio con relación al tema de consulta. En algunas clases o sesiones los chicos  consultan sobre autores regionales, nacionales, latinoamericanos o de habla hispana, pero las presentaciones de los estudiantes siempre se hacen  en inglés. 

2.                  En las mallas curriculares y planes de clase se programan sesiones para hablar de expectativas y planes futuros, en ella se orienta a los estudiantes a pensar acerca de aspectos de la vida escolar, se les orienta para la elección de la carrera, trabajo u oficio y proyectos. Los estudiantes son estimulados para la realización de actividades de consulta acerca de las carreras que ofrecen las universidades locales y los requisitos para acceder en ellas. En este aspecto se les motiva a dar lo mejor de sí mismo para obtener los mejores resultados ICFES y acceder a becas, de esta forma los estudiantes con bajos recursos económicos pueden garantizar el acceso a la educación superior.

4. Con relación a las competencias  socio-emocionales, a través de las clases se promueve la formación en valores  que fortalezcan el proyecto de vida de los estudiantes. El área de inglés incluye temas afines a estas; y en las clases se promueve la consulta sobre los diferentes aspectos de la vida y problemática de los estudiantes, ellos hablan abiertamente, acerca de tribus urbanas, las razones por las cuales los jóvenes ingresan en ellas, los resultados y consecuencias de pertenecer a las mismas. Además, se generan debates sobre drogas y  embarazos no deseados.

5. Con relación a las competencias  socio-emocionales, a través de las clases se promueve la formación en valores  que fortalezcan el proyecto de vida de los estudiantes. El área de inglés incluye temas afines a estas; y en las clases se promueve la consulta sobre los diferentes aspectos de la vida y problemática de los estudiantes, ellos hablan abiertamente, acerca de tribus urbanas, las razones por las cuales los jóvenes ingresan en ellas, los resultados y consecuencias de pertenecer a las mismas. Además, se generan debates sobre drogas y  embarazos no deseados.

Nota: El se trabaja teniendo en cuenta  el Enfoque pedagógico y didáctico Constructivista: Not, (1938, 1992); postula que el conocimiento resulta de  la interacción de los esquemas de acción del sujeto con los esquemas de acción del objeto.

Con relación a la conformación de los semilleros de investigación se procede atendiendo a la metodología del Programa ONDAS de COLCIENCIAS; Así por ejemplo ilustro a continuación como nace el Semillero Researchers of the Context:

RUTA METODOLÓGICA

ESTAR EN LA ONDA DE ONDAS (Conformación del grupo de investigación)

Al iniciar el año escolar se conforman  los Semilleros de Investigación, de acuerdo al lugar de vivienda e intereses de sus miembros.  (Se colocaron nombres  alusivos a la posible pregunta de investigación. Cada equipo de trabajo distribuyó roles).

PERTURBACIÓN DE LA ONDA (Selección y formulación de la pregunta de investigación)

¿Cómo la sistematización de la historia, cultura, biodiversidad y sociedad de Montería favorece el desarrollo de habilidades comunicativas de habla, escucha, lectura y escritura en lengua castellana y en inglés?

SUPERPOSICIÓN DE LA ONDA (Problema de investigación)

En la I.E Manuel Ruíz Álvarez y en la comunidad existe poco conocimiento de la historia, la cultura, la biodiversidad y la sociedad de Montería y lo que es aún más preocupante los estudiantes no conocen la historia del barrio. Además, hay apatía y poca motivación por aprender inglés, la situación socio-económica de los alumnos brinda pocas oportunidades de practicarlo en un entorno real. Los recursos didácticos, libros y material de audio y video son muy costosos, en algunos casos no  atienden a circunstancias específicas del contexto. 

Debilidades relacionadas con el desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje listening, speaking, reading, and writing. En cuanto a la lengua materna, se presentan dificultades en el discurso oral y escrito.

DISEÑO DE LAS TRAYECTORIAS DE INDAGACIÓN (Metodología: (EL COMO se desarrolló la investigación: metodología utilizada, Método, técnica, herramientas, actividades (no en detalle y relacionada con la herramientas e instrumentos, etc.)

El proyecto se enmarca en el paradigma cualitativo de la Investigación Acción Participativa o IAP, la cual  busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones, basando la investigación en la participación de los propios colectivos a investigar, estos pasan de ser “objeto” de estudio a “sujeto” protagonista de la investigación, controlando e interactuando a lo largo del proceso investigador (diseño, fases, evolución, acciones, propuestas, etc). En la IAP los investigadores conviven o interactúan con la comunidad a estudiar.

Conformación de Semilleros de Investigación, de acuerdo al lugar de vivienda e intereses de sus miembros.  (Se colocaron nombres  alusivos a la posible pregunta de investigación. Cada equipo de trabajo distribuyó roles).

2. Conceptualización y Organización del Diseño Metodológico de la Investigación: Consultas en diferentes tipos de fuentes acerca de qué es investigar, tipos de investigación, técnicas, y todo lo relacionado con su fascinante marco de estudio.

3. Salidas de Campo y consultas en diferentes tipos de fuentes:

A la luz de una guía elaborada en clase se realizan salidas de campos para visitar a los adultos mayores de la comunidad, indagar y consultar acerca de la historia, cultura biodiversidad, y generalidades sociales del barrio y comunidad en que viven. Específicamente los documentos “Nuestras Huellas en el Tiempo” Reseña Histórica: Nueva Esperanza, Villa Paz y Furatena, Tres Sectores Hermanos. Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez, Reseña Histórica y Horizonte Institucional, en su versión en inglés y español son el resultado de la programación de varias  salidas de campo, revisión de documentos institucionales, entre ellos el PEI, en busca de encontrar datos históricos y detalles de la fundación del Barrio Villa Paz y sus tres sectores hermanos.

4. Sistematización: se compara la información recolectada en las visitas a los adultos mayores de la comunidad, con los hallazgos de consultas en textos y en internet (cuando hay lugar) y se procede a sistematizarla en blogs y documentos en diferentes formatos.
5. Publicación y socialización de avances y resultados de la investigación a la comunidad educativa.

8.      Cronograma

Se relaciona a continuación un cronograma atendiendo a los procesos y metodologías del los subproyectos de la propuesta en el 2017, más como se citó anteriormente estos se vienen desarrollándose con anterioridad y se replican anualmente con los grados atendiendo a la asignación académica de cada año.

  Cronograma de Actividades 2017

Cronograma de Actividades 2017

ACTIVIDAD O PROYECTO	GRADOS CON LOS QUE SE DESARROLLA EL PROYECTO	OBJETIVOS	FECHA DE INICIO	FECHA DE FINALIZACIÓN
Diseño e implementación de un blog para el desarrollo de  habilidades comunicativas en inglés de los estudiantes de 6º a 11º.	8º	·                   Diseñar e implementar un blog para el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés.	Febrero 2 de 2017	Diciembre 15 de 2017
La Poesía, una oportunidad para consolidar relaciones humanas y desarrollar competencias lectoras.	8º	·                   Desarrollar competencias lectoras y de producción textual a través de talleres de creación literaria y lectura de poemas.	Febrero 2 de 2017	Diciembre 15 de 2017
Proyecto: “Desarrollo de habilidades comunicativas en inglés a través de las TIC y textos literarios.”	9º	·                   Desarrollar habilidades comunicativas en inglés (habla, escucha, lectura y escritura)  haciendo uso de las TIC y textos literarios, dinamizando los procesos de formación de los estudiantes a partir de sus intereses, ritmos de aprendizaje y potencialidades.	Febrero 2 de 2017	Diciembre 15 de 2017
El idioma inglés y las TIC: Creación de escenarios para la formación integral.	8º, 9º y 11º	·                   Contribuir desde el área de inglés a la formación integral de los estudiantes, potencializando la materialización de su proyecto de vida, su visión como ciudadanos del mundo, sus competencias comunicativas, las ciudadanas,  las emocionales, las laborales, las tecnológicas y las investigativas.	Febrero 2 de 2017	Diciembre 15 de 2017
Conozco mi ciudad, su historia, cultura, biodiversidad, y sociedad (Ver blogs  http://monteriacity.blogspot.com.co/ y http://monteriacapitalganadera.blogspot.com.co/).	9º y 11º	General: Determinar cómo el conocimiento, la sistematización y divulgación de la historia, cultura, biodiversidad y sociedad de Montería favorece el desarrollo de habilidades comunicativas en lengua materna y en inglés. Específicos: ·                    Diseñar estrategias que aporten al desarrollo de habilidades comunicativas de habla, escucha, lectura y escritura en lengua castellana y en inglés a partir del conocimiento y sistematización de la historia, cultura, biodiversidad, y sociedad de Montería. ·                    Implementar  estrategias tendientes al desarrollo de habilidades comunicativas en inglés a partir del conocimiento y sistematización de la historia, biodiversidad, cultura y sociedad de Montería. ·                    Evaluar la efectividad de las estrategias implementadas para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas en lengua castellana y en inglés.	Febrero 2 de 2017	Diciembre 15 de 2017
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE MEDIADOS POR AMBIENTES WEB 2.0 PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LECTURA EN INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 10° DE LA I.E MANUEL RUÍZ DE MONTERÍA. Investigación de tipo cuantitativo, cuasi experimental. (Proyecto de Investigación para optar el título de Magíster en Educación en la Universidad de Córdoba; elementos de este proyecto, hoy son replicados con los grados que tengo a cargo).	Como propuesta de investigación para optar el título de Magíster en Educación se trabajó con 10º en el 2016; hoy los recursos que dejó el proyecto se trabajan con estudiantes de 8º, 9º y 11º.	General:     Determinar   la  influencia  de los entornos personales de aprendizaje mediados por ambientes web 2.0 para el desarrollo de competencias de lectura en inglés en los estudiantes de 10° de la I.E Manuel Ruíz Álvarez. Específicos ·                   Modelar y evaluar un entorno para la gestión de la enseñanza desde la perspectiva de tecnologías aplicadas al desarrollo de competencias lectoras  en inglés. ·                   Implementar estrategias orientadas al diseño de  entornos personales de aprendizaje mediados por ambientes web 2.0 para el desarrollo de las competencias lectoras  en inglés de los estudiantes de 10° de la I.E Manuel Ruíz Álvarez. ·                   Verificar la presencia de diferencias significativas entre estudiantes que desarrollan procesos de aprendizaje basados en entornos personales de aprendizaje mediados por ambientes web 2.0 y estudiantes que desarrollan sus procesos bajo modelos de enseñanza convencional.	Febrero 2 de 2017	Diciembre 15 de 2017
Gestión para la capacitación docente y de estudiantes	Se trabaja con los docentes líderes de proyectos y con los estudiantes a cargo.	·                   Gestionar a través de entes gubernamentales, la empresa privada, fundaciones y ONG capacitación a docentes y estudiantes que garanticen mejores procesos escolares para la formación integral de los estudiantes.	Febrero 2 de 2017	Diciembre 15 de 2017

9.     CONCLUSIONES Y AUTOAPRECIACIÓN DOCENTE

La formulación y puesta en marcha de esta propuesta pedagógica me ha generado una reflexión permanente en cuanto al ejercicio de la profesión docente, me ha brindado estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, quienes en un principio se quejaban por la falta de material didáctico, tipo de actividades que se realizaban dentro del área, metodología, trabajos, tareas, altos costos de los libros de inglés y uso de fotocopias de textos para las clases;  hoy quienes no tienen posibilidades para comprar textos cuenta con recursos web dentro de sus Personal Learning Environments, los diseñados por el docente y ellos mismos, que acogen conceptos, actividades, videos, canciones y un sin número de actividades contextuales que los motivan a aprender inglés.potencializar sus competencias comunicativas en español y las necesarias e indispensables como ciudadanos del siglo XXI. Además los 2 libros publicados, (tengo otros textos no publicados oficialmente que vengo trabajando con los chicos en fotocopias), lo cual llena de orgullo a toda la comunidad educativa. Hoy busco la forma de expandir la propuesta a otras instituciones educativas, busco oportunidades para seguir produciendo textos didácticos y patrocinio  para publicarlos.  Hoy tengo el reto de seguir mejorando los blogs; de hecho cada duda, cada pregunta de los estudiantes en las clases me lleva a crear nuevas actividades y subirlas. Sueño con tener la posibilidad de que los textos que he escrito sean trabajados en otros colegios para acercar a los estudiantes a la literatura.

Ser maestro acompañante  de los Grupos de Investigación del colegio, (de Investigadores del Contexto de la I.E Manuel Ruíz Álvarez), así como de los otros semilleros que llevan otros docentes y que se apoyan en el trabajo de esta propuesta, de nuestros productos y asesorías, me ha permitido aprender de la mano de mis estudiantes, incursionarlos y ser guía al investigar. Particularmente, el proyecto I know my city, its history, cultura biodiversity and society permitió llevar al aula de clases el paradigma de la Investigación como Estrategia Pedagógica, el cual permite desarrollar los procesos académicos de los estudiantes, dándoles el rol de protagonistas en su formación integral.  Es decir, mis clases se convirtierten en un escenario a través del cual se investiga, se trabajan los contenidos programáticos y competencias específicas del área.

Además, es de gran satisfacción ver como el salón se transporta a diferentes escenarios de la ciudad de Montería, para que los jóvenes a través de un proceso de investigación que sigue el paradigma de la Investigación Acción Participación aprendan de su ciudad; mientras desarrollan habilidades comunicativas de habla, escucha, lectura y escritura en lengua castellana y en inglés. Igualmente, es placentero ver como los estudiantes líderes del proyecto se apropian de la investigación y proponen anualmente nuevas actividades para mantener la propuesta como un estudio que se dinamiza permanentemente.

A los estudiantes siempre les digo que las personas que hacen uso apropiado de las TIC y dominan una segunda lengua, en nuestro caso el inglés, siempre van a tener mejores oportunidades en el campo profesional y crecimiento personal que aquellos que no lo hacen. Tanto los blogs,  http://monteriacapitalganadera.blogspot.com/ , http://monteriacity.blogspot.com.co/; los textos “Nuestras Huellas en el Tiempo” Reseña Histórica: Nueva Esperanza, Villa Paz y Furatena, Tres Sectores Hermanos. Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez, Reseña Histórica y Horizonte Institucional, en su versión en inglés y español; el Glosario Bilingüe de Montería;  el primer lugar en la línea Comunicación, lenguaje y artística en la III Feria Departamental Génesis "Generando Ciencia y Conciencia"; la obra de teatro “Welcome to Montería” y cada uno de los avances y aciertos del proyecto nos motivan a seguir trabajando en la propuesta.

Mi meta es seguir socializando esta propuesta; diseñar e implementar junto con mis estudiantes otros proyectos para desarrollar las competencias que les permitan consolidarse como profesionales, conocedores, protectores y divulgadores de los valores de nuestra amada ciudad, de la región y el país; así como crear espacios de reflexión pedagógica, pero sobre todo oportunidades para enseñar y aprender.

10. REFERENCIAS

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11. ANEXOS

Anexo 1: Links

https://escenariosparaunaeducacionintegral.blogspot.com.co/

http://mamuelruiz.blogspot.com.co/

http://levisenglishteacher.blogspot.com.co/

http://monteriacapitalganadera.blogspot.com.co/

http://monteriacity.blogspot.com.co/

http://levispoesia.blogspot.com

http://poetasdemitierra.blogspot.com/

Anexo 2: Evidencias de los trabajos con los semilleros de Investigación

CRONOGRAMA DE TRABAJO MENSUAL 2015

ACTIVIDAD

Feb.

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Sept.

Octub.

Nov.

1.            Conformación de Semilleros de Investigación.

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2. Conceptualización y Organización del Diseño Metodológico de la Investigación.

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3. Elaboración de guías de trabajo, salidas de campo y consultas en diferentes tipos de fuentes.

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* Visitas al templo comedor Madre Teresa de Calcutta

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* Visitas y entrevistas a líderes comunales

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*  Recorrido por el barrio Villa Paz para tomar fotografías y hacer entrevistas a miembros de la comunidad.

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* Revisón documentos institucionales

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4. Sistematización de la información recolectada

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5. Recorrido por la ciudad en el marco de la Jornada de estímulos

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5. Publicación y socialización de avances y resultados de la investigación a la comunidad educativa

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CRONOGRAMA DE TRABAJO MENSUAL 2016

ACTIVIDAD

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Sept.

Octub.

Nov.

1.            Conformación de Semilleros de Investigación.

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2. Conceptualización y Organización del Diseño Metodológico de la Investigación.

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3. Elaboración de guías de trabajo, salidas de campo y consultas en diferentes tipos de fuentes.

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* Visitas a los lugares representativos de los barrios donde viven los estudiantes

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* Visitas y entrevistas a líderes comunales

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*  Recorrido por diferentes barrios de Montería para tomar fotografías y hacer entrevistas a miembros de la comunidad.

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* Revisión de documentos, consultas en internet y diferentes tipos de fuentes para encontrar información sobre Montería y sus barrios.

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4. Sistematización de la información recolectada

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5. Visita a la CVS en el Marco de la Jornada de estímulo 2016

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5. Publicación y socialización de avances y resultados de la investigación a la comunidad educativa

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CRONOGRAMA DE TRABAJO 2017

ACTIVIDAD

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Sept.

Octub.

Nov.

1.            Conformación de Semilleros de Investigación.

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2. Conceptualización y Organización del Diseño Metodológico de la Investigación.

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x

3. Elaboración de guías de trabajo, salidas de campo y consultas en diferentes tipos de fuentes.

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* Visitas a los lugares representativos de los barrios donde viven los estudiantes

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* Visitas y entrevistas a líderes comunales

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*  Recorrido por diferentes barrios de Montería para tomar fotografías y hacer entrevistas a miembros de la comunidad.

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* Revisión de documentos, consultas en internet y diferentes tipos de fuentes para encontrar información sobre Montería y sus barrios.

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*Redacción y traducción de texto para el video juego Michu perdido en el tiempo

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4. Sistematización de la información recolectada

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5. Participación  en el encuentro regional onda “Yo amo la ciencia 2017” en Barranquilla.

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5. Publicación y socialización de avances y resultados de la investigación a la comunidad educativa

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12. Seguimiento de las actividades registradas en el cronograma  y evidencias de las mismas.

1.            Conformación de Semilleros de Investigación: Actividad realizada en la primera semana de trabajo escolar. Mes de febrero de 2015: Se organizan los grupos de trabajo “Semilleros de Investigación”, de acuerdo al lugar de vivienda e intereses de sus miembros.  (Se colocaron nombres  alusivos a la posible pregunta de investigación. Cada equipo de trabajo distribuyó roles).

2. Conceptualización y Organización del Diseño Metodológico de la Investigación: Consultas en diferentes tipos de fuentes acerca de qué es investigar, tipos de investigación, técnicas, y todo lo relacionado con su fascinante marco de estudio. Los semilleros fueron apoyados tanto por el docente líder del proyecto como de los funcionarios capacitadores delegados por la CUN, entre ellos Jonathan Serge.

3. Elaboración de guías de trabajo, salidas de campo y consultas en diferentes tipos de fuentes:

A la luz de una guía elaborada en clase se realizan salidas de campos para visitar a los adultos mayores de la comunidad, indagar y consultar acerca de la historia, cultura y generalidades sociales del barrio y comunidad en que viven.

Específicamente los documentos “Nuestras Huellas en el Tiempo” Reseña Histórica: Nueva Esperanza, Villa Paz y Furatena, Tres Sectores Hermanos. Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez, Reseña Histórica y Horizonte Institucional, en su versión en inglés y español son el resultado de la programación de varias  salidas de campo, revisión de documentos institucionales, entre ellos el PEI, en busca de encontrar datos históricos y detalles de la fundación del Barrio Villa Paz y sus tres sectores hermanos. (Ver textos y blogs).

* Visitas al templo comedor Madre Teresa de Calcutta para la sistematización de la historia y fundación del Barrio Villa Paz.  Realizada en dos fechas (Marzo 10 y Junio 10 de 2015). Ver libros y blogs para corroborar información.

* Visitas y entrevistas a líderes comunales para la sistematización de la historia y fundación del Barrio Villa Paz.

*Entrevista al señor Jorge Luis Velásquez Tordecilla, edil del barrio quien explica cómo se dieron los procesos de invasión, resume la historia del barrio, finalmente invita a los jóvenes a educarse y formarse como verdaderos líderes de la comunidad.

*  Recorrido por el barrio Villa Paz para tomar fotografías y hacer entrevistas a miembros de la comunidad: Atendiendo a diferentes fechas, partiendo del horario de clases de febrero a Junio.

* Entrevista con el señor Uriel Coronado, habitante del barrio, vendedor ambulante, lleva cinco años trabajando. Consejo recibido:”Los jóvenes deben estudiar para labrarse un mejor futuro"

*Entrevista a la señora Mena Pacheco, vendedora de zapote, lleva seis años en el oficio, se levanta a la 5:00 consejo.

Consejo recibido: "Si hubiera estudiado tendría una mejor profesión por eso jóvenes aprovechen las oportunidades" 

* Recorrido por la ciudad en el marco de la Jornada de estímulos 

* Jornada de estímulos 2015: Las jornadas de estímulos a los mejores estudiantes de la IE Manuel Ruiz Alvarez se han convertido en oportunidades para avanzar en el proyecto. Aprendemos más de nuestra ciudad en inglés. En la foto 1, aparecen jóvenes de 8º, el profesor líder del proyecto y una ciudadana de República Checa que visita la ciudad por estos días, y quien amablemente interactuó con el grupo usando la segunda lengua. 

Recorrido: 

Estación 1: Ronda del Sinú.
Estación 2: Universidad Pontificia Bolivariana.
Estación 3: Centro Comercial Alamedas.

* Revisión documentos institucionales: Actividad realizada durante los meses febrero a agosto.

4. Sistematización: se compara la información recolectada en las visitas a los adultos mayores de la comunidad, con los hallazgos de consultas en textos y en internet (cuando hay lugar) y se procede a sistematizarla en blogs y documentos en diferentes formatos. (Ver libros y blogs).

5. Publicación y socialización de avances y resultados de la investigación a la comunidad educativa: En los diferentes escenarios institucionales, lanzamientos de proyectos y foros educativos se dan a conocer los avances del proyecto.

(Ver libros y blogs).

Actividades 2016.

1. Conformación de Semilleros de Investigación: Actividad realizada en la primera semana de trabajo escolar. Mes de febrero de 2016: Se organizan los grupos de trabajo “Semilleros de Investigación”, de acuerdo al lugar de vivienda e intereses de sus miembros.  (Se colocaron nombres  alusivos a la posible pregunta de investigación. Cada equipo de trabajo distribuyó roles).

2. Conceptualización y Organización del Diseño Metodológico de la Investigación: Consultas en diferentes tipos de fuentes acerca de qué es investigar, tipos de investigación, técnicas, y todo lo relacionado con su fascinante marco de estudio. Los semilleros fueron apoyados tanto por el docente líder del proyecto como de los funcionarios capacitadores delegados por la CUN, entre ellos Jonathan Serge.

3. Elaboración de guías de trabajo, salidas de campo y consultas en diferentes tipos de fuentes:

* Visitas a los lugares representativos de los barrios donde viven los estudiantes

                                                           Barrio Villa Melisa

El Barrio Villa Melisa se encuentra ubicado en la comuna 4 de  la ciudad de Montería, fue construido por el gobierno y entregado a personas de escasos recursos en el año 2012;   se construyeron casas de inversión social, para mejorar la calidad de vida de personas que hay habitan, 1200 casas, y 1800 habitantes aproximadamente. Cuenta con todos los servicios como son fluido eléctrico, gas natural, servicio de aseo y agua. El Mega Colegio Los Araujos ofrece los servicios educativos en el nivel de preescolar, básica y media, tiene un (CDI) para ofrecer servicios a la primera infancia, una de las bibliotecas más grandes de la ciudad, (Biblioteca de CONFACOR David Sánchez Juliao) y un CAI.

En cuanto a seguridad, según lo expresado por los agentes de policía entrevistados y los habitantes del barrio, es uno de los mejores barrios de toda la jurisdicción. Sus calles no se encuentran pavimentadas a excepción de la doble calzada.

Es un lugar tranquilo, no tiene contaminación audiovisual

Biblioteca de CONFACOR David Sánchez Juliao

* Visitas y entrevistas a líderes comunales

*  Recorrido por diferentes barrios de Montería para tomar fotografías y hacer entrevistas a miembros de la comunidad.

* Revisión de documentos, consultas en internet y diferentes tipos de fuentes para encontrar información sobre Montería y sus barrios.

* Jornada de estímulos para los estudiantes que participan en los proyectos: Visita a la Corporación  Autónoma Regional de los Valle del Sinú y San Jorge (CVS) .

Toda una oportunidad para aprender, reflexionar, potencializar y seguir avanzando en la creación de una cultura ambiental fue nuestra visita a la CVS. La participación de los diferentes proyectos y semilleros de investigación en el evento hace parte del programa de estímulos para los jóvenes de MRA.

Montería, 1º de septiembre de 2016.

III Feria Departamental Génesis "Generando Ciencia y Conciencia"

El 1º de septiembre de 2016, se llevó a cabo en el Centro de Convenciones la III Feria Departamental Génesis "Generando Ciencia y Conciencia", organizada por la CUN, dentro del Convenio 572-13. En este evento participaron 220 semilleros de investigación de diferentes Instituciones Educativas del Departamento de Córdoba.

En este evento, el Grupo Investigadores del Contexto "Reserchers of the Context" de la I.E Manuel Ruíz Álvarez obtuvo el primer lugar, con un puntaje de 99, en la línea Comunicación, lenguaje y artística, donde sustentaron sus proyectos 21 semilleros.

1.    Título del Proyecto: I know my city, its history, cultura and society (Conozco mi ciudad, su historia, cultura y sociedad).

2.    Objetivo General: Favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas de habla, escucha, lectura y escritura en lengua castellana y en inglés a través de la sistematización de la historia, cultura y sociedad de la ciudad de Montería y de nuestro barrio y el uso de las TIC. 

DOCENTE COINVESTIGADOR: LEVIS LEONARDO LOZANO HOYOS.

INTEGRANTES:

María José Negrete Luna

Vanessa Díaz Valdelamar

Ángela Sánchez Lambertino

Yajahira Doria Fernández

4. Sistematización de la información recolectada

5. Publicación y socialización de avances y resultados de la investigación a la comunidad educativa

Encuentro Regional Ondas

Barranquilla del 2 al 5 de Mayo de 2017.

Finalizó con éxito y grandes expectativas para la Comunidad Académica de Córdoba el Encuentro Regional Ondas, sede Atlántico. 4 Semilleros de Investigación ganaron un cupo para participar en el Encuentro Nacional Ondas en Bogotá, en el mes de septiembre del presente año. Ellos son: Researchers of the Context de la I.E Manuel Ruíz Álvarez de Montería (En representación de los integrantes del Semillero estuvieron en Barranquilla las estudiantes Vanessa Díaz Valdelamar y Katerin Villadiego, junto con el docente Levis Leonardo Lozano Hoyos); Mentes Creativas de la I.E Sagrado Corazón de San Pelayo; Huellas de la I.E Dolores Garrido y Los Duros del Plástico de la I.E Rabo Largo de Cereté. Igualmente, se reconoció la Experiencia Significativa del profesor José Sánchez de la I.E La Rivera de Montería y el Mejor Poster de Pequeños Arqueólogos de Lorica. Fueron jornadas de trabajo, comprendidas desde las 8:00 A.M hasta las 7:30 P.M. En las fotos se aprecian las sustentaciones ante el jurado, exposiciones abiertas a los Barranquilleros, así como momentos de de recreación y recorrido por la ciudad. (Visita al Planetario, Museo del Caribe y Zoológico de Barranquilla).

En el encuentro participaron Semilleros de Investigación de la  Costa Atlántica, (Atlántico, Bolívar, Córdoba y Sucre) Igualmente, grupos de otras regiones del país, como Amazonas y Los Llanos Orientales.

Ceremonia de Premiación, mayo 5 de 2017

Socialización del Proyecto con la Comunidad Académica de Barranquilla, mayo 4 de 2017 (Museo del Caribe)

Visita al Planetario de Barranquilla, 4 mayo de 2017.

A CONTINUACIÓN EN LOS ANEXOS DEL 3 AL 13 SE RELACIONAN EVIDENCIAS DEL PROYECTO ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE MEDIADOS POR AMBIENTES WEB 2.0 PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LECTURA EN INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 10° DE LA I.E MANUEL RUÍZ DE MONTERÍA.

Anexo 3: Fuentes y Recursos Web: Guías para la orientar el trabajo en  el Personal Learning Teaching Environment y la creación de los PLE de los estudiantes.

http://levisenglishteacher.blogspot.com.co/

Este blog, diseñado por el investigador es una herramienta para aprender inglés, contiene estructuras de sesiones de clases, lecturas, videos, canciones etc.

http://monteriacity.blogspot.com.co/

Este blog, diseñado por el investigador contiene artículos para dar a conocer la historia, biodiversidad,  cultura y sociedad de la ciudad de Montería.

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/

LearnEnglish is a British Council platform; it has hundreds of high-quality resources to help improve students’English.  (LearnEnglish es una plataforma del British Council; tiene cientos de recursos de alta calidad para ayudar a mejorar el inglés de los estudiantes).

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills

Learning English Teens es una plataforma del British Council; tiene cientos de recursos de alta calidad para aprender inglés. De esta plataforma se tomaron las lecturas relacionadas en los workshops de la intervención.

http://monteriacapitalganadera.blogspot.com.co/

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/

Learning English Kids es una plataforma del British Council; tiene cientos de recursos de alta calidad, ideales para que los niños aprendan inglés.

http://www.teachingenglish.org.uk/

TeachingEnglish es una plataforma del British Council; tiene cientos de recursos de alta calidad, ideales para enseñar inglés.

http://poetasdemitierra.blogspot.com.co/

Niños poetas es un blog para leer y publicar poemas creados en clase en español y en inglés.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/estudiantes2016

Colombia Aprende es un Portal educativo del MEN, con infinidad de recursos para enseñar y aprender

http://www.wordreference.com/es/

Wordreference es una plataforma que permite el acceso a foros y diccionarios para tener el significado de una palabra en varios idiomas, con ejemplo en contextos de cómo usar las palabras buscadas.

https://es.duolingo.com/

Duolingo es una plataforma para aprender idiomas.

https://www.busuu.com/es

Es una plataforma que permite hacer cursos de idiomas en líneas y la creación de comunidades de aprendizaje mientras se interactúa dentro del curso.

https://sway.com/

Sway es una herramienta de Microsoft que permite hacer presentaciones en línea.

http://superate.edu.co/

Superate es una plataforma del MEN que permite a los estudiantes registrarse para practicar sus competencias y luego participar en pruebas que determinan su nivel, en nuestro caso aplica en el área de inglés.

https://www.britishcouncil.org/exam/aptis/take

Esta plataforma contiene información acerca del examen internacional Aptis aplicado por el British Council.

https://www.symbaloo.com/home/mix/13eP71e2Ed 

Symbaloo es un recurso que permite la representación de los PLE en un esquema gráfico de bloques.

https://www.youtube.com/

Youtube es una herramienta usada como fuente de información y de producción  también sirve para compartir  ideas y dar a conocer avances del proyecto.

Algunos de los recursos usados como fuentes de información y de producción  también sirven para compartir  ideas, productos de los estudiantes y dar a conocer avances del proyecto, se incluyen aquí las redes sociales de Facebook, WhatsApp y Youtube usadas a menudo como escenarios de aprendizaje y comunicación dentro del PLTME y PLE de los estudiantes.

http://levisenglishteacher.blogspot.com.co/

http://monteriacity.blogspot.com.co/

http://monteriacapitalganadera.blogspot.com.co/

http://poetasdemitierra.blogspot.com.co/

http://levispoesia.blogspot.com.co/

https://www.facebook.com/

CREATE YOUR PLE

http://www.symbaloo.com/home/mix/13ePGWKEdD

Anexo 4:       Microsoft Sway

What is sway?

Sway is a Microsoft Digital Storytelling App. It is part of Microsoft Office and it was designed for creating presentations, is in many ways an alternative to PowerPoint.

Read more in: http://newatlas.com/microsoft-sway-introduction/38833/

Activities:

1.      See the following videos:

Video 1:  https://www.youtube.com/watch?v=w1XSWH_5iIo

Video 2: https://www.youtube.com/watch?v=V3dspMKu_xI

2.      Do a sway presentation about you and your family.

     

Anexo 5:   Blog: English Teaching

Para el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés se ha diseñado el blog http://levisenglishteacher.blogspot.com/ este aloja una serie de actividades, videos, canciones para desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje listening (escucha), speaking (habla), reading (lectura), and writing (escritura); en él se publican lecturas, cada una trae  actividades que le permite a los estudiantes poner a prueba sus competencias lectoras.  Contiene publicaciones tituladas Grammar 1, 2, 3, 4, 5, 6; ellas corresponden a estructuras  gramaticales que se trabajan de 6º a 11º. Específicamente en lo que corresponde a la intervención en esta fase, se trabajará la publicación Grammar 5, que corresponde a las clases programadas para 10º, más los estudiantes en sus espacios de interacción dentro de sus PLE, accederán a él libremente para el desarrollo de sus competencias de lectura.

Anexo 6: Blogs Montería City y Montería Capital Ganadera

Blog: Los blogs Montería City http://monteriacity.blogspot.com.co/, (monteriacapitalganadera.blogspot.com) son resultado de un proyecto de investigación cuyo título es: I know my city, its history, cultura, biodiversity and society (Conozco mi ciudad, su historia, cultura, biodiversidad, y sociedad;  su objetivo es favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas de habla, escucha, lectura y escritura en lengua castellana y en inglés a través de la sistematización de la historia, cultura y sociedad de la ciudad de Montería, así como conocimiento y valoración de la biodiversidad. Los blogs a los que se hacen mención son alimentados con los trabajos de consulta de estudiantes de diferentes instituciones donde el docente investigador ha laborado. En lo que corresponde al presente proyecto, son importantes, puesto que los estudiantes los incluyeron como referentes de consulta en sus entornos personales de aprendizaje, de igual forma hacen parte del Personal Learning Teaching Management Environment (PLTME).

Anexo 7: Blogs: Levis Poesía y Niños Poetas

En la Fase 2 de la intervención, se socializaron  con los alumnos los blogs Levis Poesía (http://levispoesia.blogspot.com/) y Niños Poetas (http://poetasdemitierra.blogspot.com/) con la intención de motivar a los estudiantes en su uso, al tenerlos como parte de su PLE. Estos pretenden desarrollar hábitos de lectura e inspirar en los estudiantes el amor a la poesía.   Para trabajar los blogs se organizan sesiones de clases, para su lectura y análisis a través de preguntas abiertas. Cuando las actividades implicaron la realización de trabajos escritos, estos fueron proyectados en el tablero digital. Con relación a los poemas  al iniciar clases (durante 15 minutos) se leyó y analizó un poema,  se motivó a los estudiantes a escribir uno que guardara relación con la temática abordada. El docente dio feedback y sugerencias cuando fue requerido.  Algunos poemas fueron publicados en el  blog http://poetasdemitierra.blogspot.com/.    

* DIFICULTADES Y   AJUSTES

Una de las grandes dificultades que enfrentó el desarrollo de la propuesta,  y a la vez un gran reto fue motivar a la comunidad educativa, estudiantes y padres  para el aprendizaje del inglés implementando  un enfoque comunicativo, lejos de la mera recitación de vocabulario aislado, frases sueltas y  componente gramatical basado sólo en la construcción de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas, “el profesor sólo habla inglés, ¿cómo le vamos a entender” era una expresión de queja constante. Esta dificultad fue sorteada con clases dinámicas, mostrándoles a los estudiantes que el inglés se aprende tan fácil como aprendieron a hablar español, llenarlos de confianza fue la clave, incluir las TIC, como instrumento para aprender la lengua fue un éxito porque a los estudiantes les fascina los computadores y el internet.  El uso de textos literarios creados a partir de vivencias institucionales ha aportado bastante al proceso porque los estudiantes los sienten, lo viven y lo comparten como algo propio. Otros factores importantes en la implementación de la propuesta han sido la organización de grupos creativos, artísticos y semilleros de investigación,  los jóvenes se forman como líderes y explotan sus potencialidades artísticas. En la institución el área organizó un semillero de poetas que escriben, recitan y declaman poesía  en español y en inglés. El control, seguimiento y ajuste permanente de la propuesta para identificar resultados, avances y oportunidades de mejoramiento hace parte de la dinámica de la misma.

Los blogs son actualizados constantemente, esto motiva a los estudiantes para visitarlos y desarrollar las habilidades comunicativas.

          

Murales

·                   Recocimiento por su aporte investigativo y proyección de la escuela a la comunidad por la Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez. Diciembre de 2015.

 

•   Recocimiento por su responsabilidad académica y sentido de pertenencia por la Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez. Diciembre de 2015. 

 Socialización del Proyecto y presentación del  semillero de Investigación

Poets and Researchers 

Socialización del Proyecto y presentación del  semillero de Investigación

Researchers of the context.

*Visita a sitios representativos de la ciudad (Avenida Primera) los estudiantes aprenden sobre la ciudad en Inglés.

Capacitación a docentes: Plataforma Comunidad de Educadores Microsoft,  para potenciar un mejor aprendizaje en el aula.

Algunos maestros fueron capacitados en diferentes herramientas: Comunidad de Educadores Microsoft, toda una plataforma para compartir con maestros de todo el mundo y dar a conocer nuestro trabajo en el aula.

OneNote, un bloc de notas virtual para trabajar con los estudiantes, el profesor puede ver qué

están haciendo los estudiantes. Sway, herramienta para crear páginas web fácilmente.

Clases en el aula digital 

Visita a la Pontificia Universidad Javeriana

Docentes de la I.E Manuel Ruíz Álvarez se inscriben en Microsoft Educator Community, una comunidad de docentes internacionales (de diferentes países de Europa, Asia, América, Oceanía y África) que se reúnen para compartir experiencias pedagógicas en las plataformas educativas de Microsoft.

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[1] COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Serie Guías N°22 Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjeras: inglés: Ministerio de Educación, 2006. 11 p.

[2] COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Serie Guías N°22 Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjeras: inglés: Ministerio de Educación, 2006. 11 p.

[3] Ibid., p 11

[4] Ibid., p 12

[5] ANDRICAíN, Sergio; MARíN, Flora y RODRIGUEZ, Tonio. Puertas a la lectura. Bogotá: 1ed. Cooperativa editorial Magisterio, 1995. 13p.

[6]  Dato biográfico citado por María Candelaria Posada en: Cuentos Latinoamericanos, prólogo de ZULUAGA OSORIO, Conrado. 2 ed. Bogotá: Alfaguara, 2009. 123-124 p.

[7] HARMER, Jeremy. The practice of English Language Teaching. Longman. Third edition. 2006. 201 p

[8] Ibid., p 202.

[9] Cuervo Echeverry Clemencia y Romero Flores, Rita. En: Revista Educación y cultura. Nº 28 Fecode  (nov. de 1992);  124-132 p.